1. ภาพรวมของประเทศและระบบการศึกษาระดับประถมศึกษา:
ประเทศแทนซาเนียครอบคลุมพื้นที่ 945,000 ตารางกิโลเมตรรวมทั้งน้ำจืดภายในประเทศประมาณ 60,000 ตารางกิโลเมตร ประชากรประมาณ 32 ล้านคนมีอัตราการเติบโตเฉลี่ยต่อปีที่ 2.8 เปอร์เซ็นต์ต่อปี ผู้หญิงประกอบด้วย 51% ของประชากรทั้งหมด ประชากรส่วนใหญ่อาศัยอยู่ในแผ่นดินใหญ่ในขณะที่คนอื่น ๆ ที่อาศัยอยู่ในแซนซิบาร์ อายุขัยเฉลี่ย 50 ปีและอัตราการเสียชีวิต 8.8% เศรษฐกิจขึ้นอยู่กับการเกษตรการท่องเที่ยวการผลิตเหมืองแร่และการประมง การเกษตรมีสัดส่วนประมาณ 50% ของ GDP และคิดเป็นสัดส่วนประมาณสองในสามของการส่งออกของประเทศแทนซาเนีย การท่องเที่ยวมีสัดส่วน 15.8% และการผลิต 8.1% และเหมืองแร่ 1.7% ระบบโรงเรียนเป็นแบบ 2-7-4-2-3 + ประกอบด้วยระดับก่อนประถมศึกษาระดับประถมศึกษาระดับมัธยมศึกษาระดับมัธยมศึกษาขั้นสูงมัธยมศึกษาเทคนิคและอุดมศึกษา การศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นเรื่องที่ผู้ปกครองควรจะต้องพาลูกไปโรงเรียนเพื่อลงทะเบียน สื่อการสอนหลักคือ Kiswahili
หนึ่งในวัตถุประสงค์หลักของประธานาธิบดีคนแรก J.K. Nyerere เป็นยุทธศาสตร์การพัฒนาประเทศแทนซาเนียซึ่งสะท้อนให้เห็นในปฏิญญาอารูชาปีพ. ศ. 2510 เพื่อให้มั่นใจว่าบริการทางสังคมขั้นพื้นฐานได้รับการยอมรับอย่างเท่าเทียมกับสมาชิกทุกคนในสังคม ในภาคการศึกษาเป้าหมายนี้ได้รับการแปลเป็นแนวคิดการเคลื่อนไหวเพื่อการศึกษาปฐมวัยทั่วโลกปีพ. ศ. 2517 โดยมีเป้าหมายเพื่อให้การศึกษาระดับประถมศึกษามีอยู่อย่างทั่วถึงบังคับและไม่เสียค่าใช้จ่ายแก่ผู้ใช้เพื่อให้แน่ใจว่าจะเข้าถึงคนยากจนได้ดีที่สุด ในขณะที่ใช้กลยุทธ์นี้การเพิ่มจำนวนของโรงเรียนประถมและครูในระดับประถมศึกษาก็เพิ่มมากขึ้นด้วยโปรแกรมรูปแบบแคมเปญด้วยความช่วยเหลือของผู้บริจาค ในตอนต้นของยุค 80 แต่ละหมู่บ้านในประเทศแทนซาเนียมีโรงเรียนประถมและโรงเรียนประถมถึงเกือบ 100 เปอร์เซ็นต์แม้ว่าจะมีคุณภาพการศึกษาไม่สูงมาก ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2539 ภาคการศึกษาได้ดำเนินการผ่านแผนปฏิบัติการและแผนปฏิบัติการพัฒนาการประถมศึกษาของกรมปศุสัตว์ตั้งแต่ปี 2544 จนถึงปัจจุบัน
2. โลกาภิวัตน์
นักวิชาการที่แตกต่างกันความหมายของโลกาภิวัตน์อาจแตกต่างกัน ตามเฉิง (2000) อาจหมายถึงการถ่ายโอนการปรับตัวและการพัฒนาค่านิยมความรู้เทคโนโลยีและบรรทัดฐานพฤติกรรมทั่วประเทศและสังคมในส่วนต่างๆของโลก ปรากฏการณ์และลักษณะทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับโลกาภิวัฒน์ ได้แก่ การเติบโตของระบบเครือข่ายทั่วโลก (เช่นอินเทอร์เน็ตการสื่อสารทางอินเทอร์เน็ตและการขนส่งทั่วโลก) การถ่ายโอนและการถ่ายโอนทั่วโลกในด้านเทคโนโลยีความร่วมมือทางเศรษฐกิจการเมืองสังคมการเมืองวัฒนธรรมและการเรียนรู้การร่วมมือระหว่างประเทศและการแข่งขัน การทำงานร่วมกันระหว่างประเทศและการแลกเปลี่ยนหมู่บ้านทั่วโลกการบูรณาการทางวัฒนธรรมและการใช้มาตรฐานสากลและเกณฑ์มาตรฐาน ดูเพิ่มเติม Makule (2008) และ MoEC (2000)
3. โลกาภิวัตน์ในด้านการศึกษา
ในโลกาภิวัตน์วินัยทางการศึกษาอาจหมายถึงความหมายข้างต้นเป็นความห่วงใย แต่โดยเฉพาะอย่างยิ่งทุกคำสำคัญที่นำไปสู่เรื่องการศึกษา Dimmock & Walker (2005) ให้เหตุผลว่าในโลกยุคโลกาภิวัตน์และโลกาภิวัฒน์ไม่ใช่แค่ธุรกิจและอุตสาหกรรมที่กำลังเปลี่ยนแปลงการศึกษาก็ติดอยู่ในระเบียบใหม่ สถานการณ์นี้ทำให้แต่ละประเทศมีความท้าทายใหม่เกี่ยวกับการตอบสนองต่อคำสั่งซื้อใหม่นี้ เนื่องจากความรับผิดชอบนี้มีอยู่ในระดับชาติและมีความไม่เท่าเทียมกันในแง่ของระดับเศรษฐกิจและอาจเป็นไปในรูปแบบวัฒนธรรมในโลกาภิวัตน์ดูเหมือนจะส่งผลกระทบต่อผู้อื่นอย่างมากและในทางกลับกัน (พุ่มไม้ 2005) ในประเทศกำลังพัฒนาส่วนใหญ่กองกำลังเหล่านี้จะเป็นกองกำลังที่บังคับกองกำลังจากภายนอกและดำเนินการโดยไม่ต้องสงสัยเนื่องจากไม่มีทรัพยากรเพียงพอที่จะทำให้มั่นใจได้ว่าจะสามารถนำไปปฏิบัติได้ (Arnove 2003; Crossley & Watson, 2004)
มีการแปลความหมายผิด โลกาภิวัตน์ไม่ได้ส่งผลกระทบต่อการศึกษามากนักเนื่องจากวิธีดั้งเดิมในการให้การศึกษายังคงมีอยู่ในชาติ แต่ก็มีการสังเกตว่าในขณะที่โลกาภิวัตน์ยังคงปรับโครงสร้างเศรษฐกิจโลกยังมีแพคเกจอุดมการณ์ที่มีประสิทธิภาพที่ก่อร่างรูประบบการศึกษาในรูปแบบต่างๆ (Carnoy, 1999; Carnoy & Rhoten, 2002) ขณะที่คนอื่น ๆ ดูเหมือนจะเพิ่มการเข้าถึงความเท่าเทียมและคุณภาพในการศึกษาคนอื่น ๆ มีผลต่อลักษณะของการจัดการศึกษา Bush (2005) and Lauglo (1997) สังเกตว่าการกระจายอำนาจการศึกษาเป็นหนึ่งในแนวโน้มของโลกในโลกที่สามารถปฏิรูปการเป็นผู้นำทางด้านการศึกษาและการจัดการในระดับต่างๆ พวกเขายังให้เหตุผลว่าการกระจายอำนาจช่วยให้ระดับการจัดการศึกษาแตกต่างกันมีอำนาจในการตัดสินใจเกี่ยวกับการจัดสรรทรัพยากร Carnoy (1999) ได้กล่าวถึงภาพรวมว่าเจตนารมณ์และการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจทั่วโลกมีความสัมพันธ์กันมากขึ้นในสถาบันระหว่างประเทศที่เผยแพร่ยุทธศาสตร์เฉพาะด้านการเปลี่ยนแปลงด้านการศึกษา ซึ่งรวมถึงหน่วยงานด้านตะวันตกหน่วยงานด้านการพัฒนาพหุภาคีและทวิภาคีและองค์กรพัฒนาเอกชน (Crossley & Watson 2004) นอกจากนี้หน่วยงานเหล่านี้เป็นหน่วยงานที่พัฒนานโยบายระดับโลกและโอนเงินผ่านกองทุนการประชุมและวิธีการอื่น ๆ การปฏิรูปการศึกษาในปัจจุบันอย่างจริงจังและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการปฏิรูปการบริหารโรงเรียนในระดับอุดมศึกษาในปัจจุบันนั้นได้รับอิทธิพลจากกระแสโลกาภิวัตน์
4. ภาวะผู้นำของโรงเรียน
ในประเทศแทนซาเนียความเป็นผู้นำและการจัดการระบบการศึกษาและกระบวนการต่างๆจะเห็นได้ว่าเป็นอีกจุดหนึ่งที่สามารถปรับปรุงได้และเพื่อให้มั่นใจว่าการศึกษาจะได้รับการส่งมอบไม่เพียง แต่มีประสิทธิผล แต่ยังมีประสิทธิภาพด้วย แม้ว่าวรรณคดีเพื่อความเป็นผู้นำด้านการศึกษาในประเทศแทนซาเนียไม่เพียงพอ Komba in EdQual (2006) ชี้ว่าการวิจัยในแง่มุมต่าง ๆ ในการเป็นผู้นำและการจัดการด้านการศึกษาเช่นโครงสร้างและลำต้นของการศึกษา การจัดหาเงินทุนและแหล่งทางเลือกในการสนับสนุนการศึกษา การเตรียมการการบ่มเพาะและการพัฒนาวิชาชีพของผู้นำด้านการศึกษา บทบาทของผู้นำด้านการศึกษาสตรีในการพัฒนาคุณภาพการศึกษา เช่นเดียวกับการเชื่อมโยงระหว่างการศึกษาและการขจัดความยากจนจะถือว่ามีความจำเป็นในการเข้าถึงประเด็นเรื่องคุณภาพการศึกษาในรูปแบบใด ๆ และในระดับใด ลักษณะของปัจจัยนอกโรงเรียนที่อาจช่วยสนับสนุนคุณภาพของการศึกษาเช่น สถาบันการศึกษาแบบดั้งเดิมอาจต้องมีการตรวจสอบ
5. ผลกระทบของโลกาภิวัฒน์
ดังที่ได้กล่าวมาแล้วโลกาภิวัตน์กำลังสร้างโอกาสมากมายในการแบ่งปันความรู้เทคโนโลยีค่านิยมทางสังคมและบรรทัดฐานพฤติกรรมและการส่งเสริมการพัฒนาในระดับต่าง ๆ รวมทั้งบุคคลองค์กรชุมชนและสังคมต่างๆในแต่ละประเทศและวัฒนธรรมต่างๆ Cheng (2000); สีน้ำตาล (1999); Waters, (1995) ชี้ให้เห็นถึงข้อได้เปรียบของโลกาภิวัฒน์ดังต่อไปนี้ประการแรกคือการแบ่งปันความรู้ทักษะและทรัพย์สินทางปัญญาทั่วโลกที่จำเป็นต่อการพัฒนาหลายด้านในระดับต่างๆ ประการที่สองคือการสนับสนุนซึ่งกันและกันเสริมและเป็นประโยชน์ในการสร้าง synergy สำหรับการพัฒนาประเทศต่างๆชุมชนและบุคคล ผลกระทบด้านบวกที่สามคือการสร้างคุณค่าและการเสริมสร้างประสิทธิภาพโดยการแบ่งปันร่วมกันทั่วโลกและการสนับสนุนซึ่งกันและกันเพื่อตอบสนองความต้องการและการเติบโตของท้องถิ่น ข้อที่สี่คือการส่งเสริมความเข้าใจระหว่างประเทศความสามัคคีและการยอมรับความหลากหลายทางวัฒนธรรมระหว่างประเทศและภูมิภาค ปัจจัยที่ห้าคือการอำนวยความสะดวกในการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์หลายทางและส่งเสริมการมีส่วนร่วมทางวัฒนธรรมในระดับต่าง ๆ ระหว่างประเทศ
ผลกระทบเชิงลบที่อาจเกิดขึ้นจากโลกาภิวัฒน์มีความสำคัญในด้านการศึกษาเกี่ยวกับการตั้งรกรากทางการเมืองเศรษฐกิจและวัฒนธรรม อิทธิพลที่ครอบงำของประเทศขั้นสูงไปยังประเทศกำลังพัฒนาและเพิ่มช่องว่างระหว่างพื้นที่อันร่ำรวยและพื้นที่ยากจนในส่วนต่างๆของโลกได้อย่างรวดเร็ว ผลกระทบครั้งแรกคือการเพิ่มช่องว่างทางเทคโนโลยีและการแบ่งแยกข้อมูลแบบดิจิตอลระหว่างประเทศที่พัฒนาแล้วกับประเทศที่พัฒนาแล้วซึ่งกำลังเป็นอุปสรรคต่อโอกาสที่เท่าเทียมกันในการแบ่งปันร่วมกันอย่างเป็นธรรม ข้อที่สองคือการสร้างโอกาสที่ถูกกฎหมายมากขึ้นสำหรับประเทศขั้นสูงเพียงไม่กี่ประเทศที่จะตั้งอาณานิคมในเชิงเศรษฐกิจและการเมืองในระดับประเทศอื่น ๆ ประการที่สามคือการแสวงหาผลประโยชน์จากทรัพยากรในประเทศที่ทำลายวัฒนธรรมพื้นเมืองของประเทศที่พัฒนาแล้วเพื่อประโยชน์ของประเทศขั้นสูงบางประเทศ ประการที่สี่คือการเพิ่มขึ้นของความไม่เสมอภาคและความขัดแย้งระหว่างพื้นที่และวัฒนธรรม และประการที่ห้าคือการส่งเสริมวัฒนธรรมและค่านิยมของพื้นที่สูงบางแห่งและเร่งการปลูกถ่ายวัฒนธรรมจากพื้นที่สูงไปจนถึงพื้นที่ที่พัฒนาน้อย
การจัดการและการควบคุมผลกระทบของโลกาภิวัตน์เกี่ยวข้องกับมาโครและนานาชาติที่ซับซ้อน ปัญหาที่อาจจะเกินขอบเขตที่ฉันไม่ได้รวมไว้ในเอกสารฉบับนี้ Cheng กล่าวว่าโดยทั่วไปคนจำนวนมากเชื่อว่าการศึกษาถือเป็นปัจจัยสำคัญประการหนึ่งของท้องถิ่นที่สามารถนำมาใช้ในการลดผลกระทบจากโลกาภิวัฒน์จากเชิงลบไปสู่เชิงบวกและเปลี่ยนภัยคุกคามให้เป็นโอกาสในการพัฒนาบุคคลและชุมชนในท้องถิ่น กระบวนการทางโลกาภิวัตน์ที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ วิธีการเพิ่มผลกระทบเชิงบวก แต่ลดผลกระทบเชิงลบของโลกาภิวัตน์เป็นความกังวลหลักในการปฏิรูปการศึกษาในปัจจุบันสำหรับการพัฒนาระดับชาติและระดับท้องถิ่น
6. โลกาภิวัตน์ของการศึกษาและทฤษฎีหลาย
ความคิดในการเขียนบทความนี้ได้รับอิทธิพลจากทฤษฎีหลายเรื่องที่หยั่งรากโดย Yin Cheng (2002) เขาเสนอการจัดประเภทของทฤษฎีต่างๆที่สามารถใช้ในการสร้างแนวความคิดและฝึกฝนการปลูกฝังความรู้ท้องถิ่นในโลกาภิวัฒน์โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการศึกษาแบบโลกาภิวัตน์ ทฤษฎีเหล่านี้เพื่อสร้างความรู้ความเข้าใจในท้องถิ่นถูกนำเสนอเพื่อแก้ปัญหาความกังวลหลัก ๆ เช่นทฤษฎีต้นไม้ทฤษฎีคริสตัลทฤษฎีกรงนกทฤษฎีดีเอ็นเอทฤษฎีเชื้อราและทฤษฎีอะมีบา
ทฤษฎีต้นไม้ถือว่ากระบวนการสร้างความรู้ในท้องถิ่นควรมีรากฐานในคุณค่าและขนบประเพณีท้องถิ่น แต่ดูดซับภายนอก ทรัพยากรที่มีประโยชน์และมีความเกี่ยวข้องจากระบบความรู้ทั่วโลกเพื่อสร้างระบบองค์ความรู้ทั้งภายในและภายนอก ผลที่คาดว่าจะได้รับจากการศึกษาแบบโลกาภิวัตน์คือการพัฒนาคนในท้องถิ่นที่มีมุมมองต่างประเทศซึ่งจะมีบทบาทในระดับท้องถิ่นและพัฒนาไปทั่วโลก ความแข็งแรงของทฤษฎีนี้ก็คือชุมชนท้องถิ่นสามารถรักษาและพัฒนาคุณค่าและเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรมของตนได้ดีขึ้นเมื่อเติบโตและมีปฏิสัมพันธ์กับการป้อนข้อมูลจากแหล่งข้อมูลภายนอกและพลังงานในการสะสมความรู้ในท้องถิ่นเพื่อการพัฒนาในท้องถิ่น
ทฤษฎีคริสตัลเป็นกุญแจสำคัญของกระบวนการอุปถัมภ์ที่จะมี "เมล็ดพันธุ์ท้องถิ่น" ในการตกผลึกและสะสมความรู้ทั่วโลกตามความคาดหวังและความต้องการของท้องถิ่นที่กำหนดไว้ ดังนั้นการปลูกฝังความรู้ในท้องถิ่นคือการรวบรวมความรู้ทั่วโลกเกี่ยวกับ "เมล็ดพันธุ์ท้องถิ่น" ซึ่งอาจเป็นความต้องการและค่านิยมในท้องถิ่นที่จะเกิดขึ้นในปีนี้ ตามทฤษฎีนี้การออกแบบหลักสูตรและการสอนคือการระบุความต้องการและค่านิยมหลักของท้องถิ่นเป็นรากฐานสำคัญในการสะสมความรู้และทรัพยากรที่มีอยู่ทั่วโลกเพื่อการศึกษา ผลการศึกษาที่คาดว่าจะได้รับคือการพัฒนาบุคคลในท้องถิ่นที่ยังคงเป็นคนในท้องถิ่นที่มีความรู้ระดับโลกบางส่วนและสามารถทำหน้าที่ในระดับท้องถิ่นและคิดในระดับท้องถิ่นด้วยเทคนิคระดับโลกที่เพิ่มขึ้น ด้วยเมล็ดพันธุ์ท้องถิ่นเพื่อทำให้เป็นรูปเป็นร่างความรู้ทั่วโลกจะไม่มีความขัดแย้งระหว่างความต้องการของท้องถิ่นกับความรู้ภายนอกที่จะถูกดูดซึมและสะสมในการพัฒนาชุมชนและบุคคลในท้องถิ่น
ทฤษฎีของกรงนกเป็นเรื่องเกี่ยวกับวิธีการหลีกเลี่ยง ครอบงำและครอบงำอิทธิพลทั่วโลกในประเทศหรือชุมชนท้องถิ่น ทฤษฎีนี้เชื่อว่ากระบวนการสร้างความรู้ในท้องถิ่นสามารถเปิดกว้างสำหรับความรู้และทรัพยากรที่มีอยู่ทั่วโลก แต่ในขณะเดียวกันก็ควรพยายามที่จะ จำกัด หรือบรรจบกับพัฒนาการในท้องถิ่นและการมีปฏิสัมพันธ์ที่เกี่ยวข้องกับโลกภายนอกกับกรอบเวลาที่กำหนด ในการศึกษาเกี่ยวกับโลกาภิวัตน์มีความจำเป็นที่จะต้องตั้งกรอบที่มีขอบเขตด้านอุดมการณ์ที่ชัดเจนและบรรทัดฐานทางสังคมในการออกแบบหลักสูตรเพื่อให้ทุกกิจกรรมด้านการศึกษาสามารถให้ความสำคัญในระดับท้องถิ่นได้อย่างชัดเจนเมื่อได้รับประโยชน์จากการได้รับความรู้และข้อมูลจากทั่วโลก ผลการศึกษาที่คาดว่าจะเกิดขึ้นคือการพัฒนาบุคคลในท้องถิ่นที่มีมุมมองทั่วโลกที่ จำกัด ซึ่งสามารถปฏิบัติหน้าที่ในระดับท้องถิ่นได้ด้วยความรู้ทั่วโลกที่ถูกกรอง ทฤษฎีนี้สามารถช่วยให้แน่ใจได้ถึงความเกี่ยวข้องในท้องถิ่นของการศึกษาแบบโลกาภิวัตน์และหลีกเลี่ยงการสูญเสียอัตลักษณ์ท้องถิ่นและความกังวลในยุคโลกาภิวัฒน์หรือการเปิดรับนานาชาติ
ทฤษฎีดีเอ็นเอเป็นแนวคิดริเริ่มและการปฏิรูปมากมายที่ทำให้ประเพณีท้องถิ่นและโครงสร้างที่ไม่สมบูรณ์ ในประเทศต่างประเทศและแทนที่ด้วยแนวคิดใหม่ที่ยืมมาจากประเทศหลัก ทฤษฎีนี้ให้ความสำคัญกับการระบุและการย้ายองค์ประกอบหลักที่ดีขึ้นจากความรู้ทั่วโลกเพื่อแทนที่ส่วนประกอบท้องถิ่นที่อ่อนแอลงในการพัฒนาในท้องถิ่น ในการศึกษาเกี่ยวกับโลกาภิวัตน์การออกแบบหลักสูตรควรมีการคัดเลือกมาเป็นอย่างมากทั้งความรู้ในระดับท้องถิ่นและระดับโลกโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเลือกองค์ประกอบที่ดีที่สุดจากพวกเขา ผลการศึกษาที่คาดว่าจะได้รับคือการพัฒนาบุคคลที่มีองค์ประกอบผสมผสานกันทั้งในระดับท้องถิ่นและระดับโลกซึ่งสามารถทำหน้าที่และคิดด้วยความรู้ความเข้าใจในระดับท้องถิ่นและระดับโลก ความแข็งแรงของทฤษฎีนี้คือการเปิดกว้างสำหรับการตรวจสอบเหตุผลและการปลูกฝังความรู้และองค์ประกอบที่ถูกต้องโดยปราศจากอุปสรรคในท้องถิ่นหรือภาระทางวัฒนธรรมใด ๆ มันสามารถให้วิธีที่มีประสิทธิภาพในการเรียนรู้และปรับปรุงการปฏิบัติและการพัฒนาในท้องถิ่นที่มีอยู่
ทฤษฎีของเชื้อราสะท้อนถึงรูปแบบของการส่งเสริมความรู้ท้องถิ่นในโลกาภิวัตน์ ทฤษฎีนี้อนุมานได้ว่าเป็นวิธีที่เร็วและง่ายในการย่อยและดูดซับความรู้ระดับโลกที่เกี่ยวข้องบางประเภทสำหรับโภชนาการของการพัฒนาของแต่ละบุคคลและในท้องถิ่นมากกว่าการสร้างความรู้ในท้องถิ่นของตนเองตั้งแต่เริ่มต้น จากทฤษฎีนี้หลักสูตรและการสอนควรมีจุดมุ่งหมายเพื่อช่วยให้นักเรียนสามารถระบุและเรียนรู้ว่าความรู้ทั่วโลกเป็นสิ่งที่มีค่าและจำเป็นต่อการพัฒนาตนเองรวมถึงชุมชนท้องถิ่นด้วย การออกแบบกิจกรรมการศึกษาควรมุ่งไปสู่การย่อยสลายความรู้ทั่วโลกที่ซับซ้อนในรูปแบบที่เหมาะสมซึ่งจะสามารถตอบสนองความต้องการของแต่ละบุคคลและการเติบโตของพวกเขาได้ ผลการศึกษาที่คาดว่าจะได้รับคือการพัฒนาคนที่มีความรู้ระดับโลกบางประเภทซึ่งสามารถทำหน้าที่และคิดว่าขึ้นอยู่กับความรู้และภูมิปัญญาทั่วโลกที่เกี่ยวข้อง จุดแข็งของทฤษฎีนี้ใช้สำหรับประเทศเล็ก ๆ บางแห่งย่อยง่ายและดูดซับองค์ประกอบที่เป็นประโยชน์ของความรู้ทั่วโลกมากกว่าการสร้างความรู้ในท้องถิ่นของตนเองตั้งแต่เริ่มต้น รากของการเจริญเติบโตและการพัฒนาขึ้นอยู่กับความรู้ทั่วโลกแทนวัฒนธรรมท้องถิ่นหรือคุณค่า
ทฤษฎีอะมีบาเป็นเรื่องเกี่ยวกับการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมโลกที่เปลี่ยนแปลงการอดอาหารและการอยู่รอดทางเศรษฐกิจในการแข่งขันระดับนานาชาติอย่างจริงจัง ทฤษฎีนี้ถือว่าการสร้างความเข้าใจในท้องถิ่นเป็นเพียงกระบวนการที่จะใช้และรวบรวมความรู้ทั่วโลกในบริบทของท้องถิ่นเท่านั้น ไม่ว่าความรู้ที่สะสมอยู่ในระดับท้องถิ่นหรือในท้องถิ่นสามารถเก็บรักษาคุณค่าไว้ได้ไม่ได้เป็นความกังวลหลัก ตามทฤษฎีนี้การออกแบบหลักสูตรควรรวมถึงมุมมองและความรู้ทั่วโลกที่ครอบคลุมทั่วโลกเพื่อให้เกิดประโยชน์สูงสุดจากความรู้ทั่วโลกและปรับเปลี่ยนให้เหมาะสมกับสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงไป ดังนั้นเพื่อให้เกิดมุมมองระหว่างประเทศในวงกว้างและใช้ความรู้ระดับโลกในระดับท้องถิ่นและระดับโลกเป็นสิ่งสำคัญในด้านการศึกษา และภาระทางวัฒนธรรมและค่านิยมในท้องถิ่นสามารถลดลงในการออกแบบหลักสูตรและการเรียนการสอนเพื่อให้นักเรียนสามารถเปิดกว้างสำหรับการเรียนรู้ทั่วโลก ผลการศึกษาที่คาดหวังคือการพัฒนาบุคคลที่มีความยืดหยุ่นและเปิดกว้างโดยไม่มีตัวตนในท้องถิ่นซึ่งสามารถทำหน้าที่และคิดในระดับโลกและคล่องตัว จุดแข็งของทฤษฎีนี้ยังมีข้อ จำกัด โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบางประเทศที่มีวัฒนธรรมทางวัฒนธรรม การสูญเสียคุณค่าท้องถิ่นและเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรมในประเทศอาจทำให้สูญเสียทิศทางและความสามัคคีของสังคมในยุคโลกาภิวัตน์ที่ล้นหลาม
แต่ละประเทศหรือชุมชนท้องถิ่นอาจมีเอกลักษณ์ทางสังคมเศรษฐกิจและวัฒนธรรม บริบทดังนั้นแนวโน้มของการใช้ทฤษฎีหรือการรวมกันของทฤษฎีจากการจัดรูปแบบในการศึกษาแบบโลกาภิวัตน์อาจแตกต่างจากที่อื่น ๆ ในระดับที่ดีจะเป็นการยากที่จะพูดได้ว่าดีกว่าคนอื่นถึงแม้ว่าทฤษฎีต้นไม้นกกรงและคริสตัลอาจเป็นที่นิยมมากขึ้นในบางประเทศที่อุดมไปด้วยวัฒนธรรม สำหรับประเทศที่มีทรัพย์สินทางวัฒนธรรมน้อยหรือค่านิยมในท้องถิ่นทฤษฎีของอะมีบาและเชื้อราอาจเป็นทางเลือกที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนา อย่างไรก็ตามการจัดประเภทนี้สามารถให้ทางเลือกหลากหลายสำหรับผู้กำหนดนโยบายและนักการศึกษาเพื่อสร้างแนวความคิดและกำหนดกลยุทธ์และแนวทางปฏิบัติของตนในการส่งเสริมความรู้ในท้องถิ่นเพื่อการพัฒนาในท้องถิ่น ดูเพิ่มเติมเกี่ยวกับทฤษฎีในเฉิง (2002; 11-18)
7. ความก้าวหน้าด้านการศึกษาตั้งแต่เอกราชในแทนซาเนีย
ในช่วงแรกของการปกครองประเทศแทนซาเนีย (1961-1985) ในปฏิญญาอารูบาโดยเน้นเรื่อง "Ujamaa" (แอฟริกันสังคมนิยม) และการพึ่งพาตนเองเป็นหลักปรัชญา การผลิตและการจัดหาสินค้าและบริการของรัฐโดยรัฐและการปกครองของพรรคในการชุมนุมและการมีส่วนร่วมของชุมชนได้เน้นย้ำถึงอุดมการณ์ "Ujamaa" ซึ่งครองส่วนใหญ่ของยุค 1967-1985 ในช่วงต้นทศวรรษ 1970 รัฐบาลเฟสแรกได้ลงมือรณรงค์เพื่อการเข้าถึงการศึกษาระดับประถฐในระดับอุดมศึกษาของเด็กวัยเรียนทุกวัย ได้รับการแก้ไขว่าประเทศควรได้รับการศึกษาระดับประถมศึกษาสากลโดยปีพ. ศ. 2520 พรรคแนวร่วมในเวลานั้นแทนกันยิกาแอฟริกันเนชั่นแนลยูเนี่ยน (TANU) ภายใต้การนำของอดีตและประธานาธิบดีคนแรกของประเทศแทนซาเนีย Mwalimu Julius K. Nyerere สั่งให้รัฐบาลไป วางกลไกเพื่อให้มั่นใจว่าคำสั่งที่เรียกว่ามติ Musoma ถูกนำมาใช้ อาร์กิวเมนต์ที่อยู่เบื้องหลังการย้ายดังกล่าวเป็นไปในทางเดียวกันว่าเท่าที่การศึกษาเป็นสิทธิของพลเมืองทุกคนรัฐบาลที่มุ่งมั่นในการพัฒนาสังคมนิยมสังคมนิยมแบบประหยัดก็ไม่สามารถแบ่งแยกและเลือกปฏิบัติในการให้การศึกษาแก่สตรีของเธอได้โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ ระดับพื้นฐาน
7.1. คณะกรรมาธิการการศึกษาของประธานาธิบดี
ในปีพ. ศ. 2524 ได้มีการแต่งตั้งคณะกรรมาธิการการศึกษาของประธานาธิบดีขึ้นเพื่อทบทวนระบบการศึกษาที่มีอยู่และเสนอการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นเพื่อให้ประเทศตระหนักถึงปีพ. ศ. 2543 คณะกรรมาธิการได้ยื่นรายงานในเดือนมีนาคมปี 2525 และรัฐบาลได้ดำเนินการอย่างมาก ข้อเสนอแนะ สิ่งสำคัญที่สุดที่เกี่ยวข้องกับบทความนี้คือการจัดตั้งคณะกรรมการบริการครู (TSC) สมาคมครูวิชาชีพแห่งประเทศแทนซาเนียการแนะนำหลักสูตรการเรียนการสอนใหม่ ๆ ในระดับประถมศึกษามัธยมศึกษาและครูการจัดตั้งคณะครุศาสตร์ FoE) ที่มหาวิทยาลัย Dar-es-Salaam การแนะนำโครงการการศึกษาครูก่อนประถมศึกษา และการขยายตัวของการศึกษาระดับมัธยมศึกษา
7.2. การศึกษาในช่วงรัฐบาลเฟสที่สองของประเทศแทนซาเนีย
รัฐบาลช่วงที่สองของประเทศแทนซาเนียเริ่มตั้งแต่ปี พ.ศ. 2528 ถึง พ.ศ. 2538 มีแนวคิดเสรีนิยมใหม่ ๆ เช่นการเลือกเสรีการศึกษาเชิงตลาดและประสิทธิภาพด้านค่าใช้จ่ายลดการควบคุมของรัฐบาล UPE และบริการทางสังคมอื่น ๆ ภาคการศึกษาขาดครูที่มีคุณภาพตลอดจนวัสดุการเรียนการสอนและโครงสร้างพื้นฐานเพื่อรองรับการขยายตัวของ UPE มีการสร้างสูญญากาศขณะที่โครงการสนับสนุนผู้บริจาคที่กระจัดกระจายได้รับการสนับสนุนด้านการศึกษาขั้นพื้นฐาน ค่าใช้จ่ายที่นำมาใช้ร่วมกันในการให้บริการทางสังคมเช่นการศึกษาและสุขภาพกระทบคนยากจนส่วนใหญ่ที่ยากจน การลดลงของการสนับสนุนของรัฐบาลในการจัดหาบริการทางสังคมรวมทั้งการศึกษาและนโยบายการแบ่งปันต้นทุนไม่ได้รับการตอบรับอย่างดีเนื่องจากรายได้ส่วนใหญ่ต่ำกว่าเกณฑ์ความยากจน ในปีพ. ศ. 2533 รัฐบาลได้จัดตั้งคณะทำงานแห่งชาติขึ้นเพื่อศึกษาทบทวนระบบการศึกษาที่มีอยู่แล้วและแนะนำระบบการศึกษาที่เหมาะสมสำหรับศตวรรษที่ 21
รายงานของกองกำลังนี้ระบบการศึกษาแทนซาเนียในศตวรรษที่ 21 ถูกส่งไปยังรัฐบาลในเดือนพฤศจิกายน 2535 ข้อเสนอแนะของรายงานนี้ได้รับการพิจารณาในการกำหนดนโยบายการศึกษาและการฝึกอบรมแทนซาเนีย (TETP) แม้นโยบายการศึกษาด้านการศึกษาและการปฏิรูปการศึกษาที่น่าประทับใจในทศวรรษ 1970 จะเป็นที่ประจักษ์ แต่เป้าหมายในการบรรลุ UPE ซึ่งเป็นเป้าหมายครั้งหนึ่งสำหรับความสำเร็จในปีพ. ศ. 2523 ถือเป็นวิธีที่ไม่ไกลเกินเอื้อม ในทำนองเดียวกันวัตถุประสงค์ของจอมเทียนเพื่อให้บรรลุการศึกษาขั้นพื้นฐานสำหรับทั้งหมดในปี 2000 เป็นส่วนหนึ่งของแทนซาเนียไม่สมจริง การมีส่วนร่วมและระดับการเข้าถึงได้ลดลงไปถึงจุดที่การบรรลุ UPE เป็นอีกประเด็นหนึ่งที่เกิดขึ้นเอง การพัฒนาและแนวโน้มอื่น ๆ บ่งชี้ถึงการลดลงของเป้าหมายเชิงปริมาณมากกว่าการใกล้ชิดกับพวกเขา (Cooksey and Reidmiller, 1997; Mbilinyi, 2000) ในเวลาเดียวกันยังมีข้อสงสัยเกี่ยวกับคุณภาพของโรงเรียนและความสัมพันธ์ของการศึกษา (Galabawa, Senkoro และ Lwaitama, (eds), 2000)
7.3. ผลลัพธ์ของ UPE
[อ้างอิงจากกาลาวาวา(2001)UPEอธิบายการวิเคราะห์และการอภิปรายเกี่ยวกับการสำรวจสามมาตรการในประเทศแทนซาเนีย:(1)มาตรการการเข้าถึงประถมศึกษาปีแรกของปีแรกคืออัตราการรับไอดีทั้งนี้ขึ้นอยู่กับจำนวนผู้เข้าใหม่ทั้งหมดในชั้นประถมศึกษาปีที่1โดยไม่คำนึงถึงอายุตัวเลขนี้จะแสดงเป็นเปอร์เซ็นต์ของประชากรที่อายุระดับประถมศึกษาของโรงเรียนประถมศึกษาและอัตราการบริโภคสุทธิตามจำนวนผู้เข้าเรียนใหม่ในชั้นประถมศึกษาปีที่มีอายุเข้าเรียนอย่างเป็นทางการของโรงเรียนประถมศึกษาที่แสดงเป็นเปอร์เซ็นต์ของประชากรอายุที่ตรงกัน(2)เกณฑ์การมีส่วนร่วมคืออัตราส่วนการลงทะเบียนขั้นต้นที่แสดงถึงจำนวนบุตรที่ลงเรียนในชั้นประถมศึกษาโดยไม่คำนึงถึงอายุโดยแสดงเป็นเปอร์เซ็นต์ของประชากรวัยเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาในขณะที่อัตราส่วนการลงทะเบียนสุทธิสอดคล้องกับจำนวนเด็กที่เรียนในชั้นประถมศึกษาที่เข้าเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาคิดเป็นเปอร์เซ็นต์ของจำนวนประชากรที่สอดคล้องกัน(3)การวัดประสิทธิภาพภายในของระบบการศึกษาซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงพลวัตของเหตุการณ์การตัดสินใจในการดำเนินงานที่แตกต่างกันในช่วงวัฏจักรของโรงเรียนเช่นการเลื่อนตำแหน่งการโปรโมตและการทำซ้ำ
7.3.1. การเข้าถึงประถมศึกษา
จำนวนผู้เข้ารับการศึกษาใหม่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ ตั้งแต่ปี 1970 จำนวนผู้เข้าใหม่เพิ่มขึ้นจาก 400,000 ในปี 2518 เป็น 617,000 คนในปี 2533 และเป็น 851,743 ในปี 2543 ซึ่งเพิ่มขึ้นร้อยละ 212.9 ตามลำดับ อัตราการบริโภคที่ชัดเจน (gross) อยู่ในระดับสูงที่ประมาณ 80% ในปี 1970 ลดลงเป็น 70% ในปี 1975 และเพิ่มขึ้นถึง 77% ในปี 2000 ระดับนี้สะท้อนถึงข้อบกพร่องในการให้บริการการศึกษาระดับประถมศึกษา ประเทศแทนซาเนียมีการเปลี่ยนแปลงทั้งในอัตราที่เห็นได้ชัดและอัตราการบริโภคสุทธิระหว่างเขตเมืองและชนบทที่มีผลการดำเนินงานที่สูงกว่าเดิม อัตราการบริโภคต่ำในพื้นที่ชนบทสะท้อนให้เห็นถึงความจริงที่ว่าเด็กจำนวนมากไม่ได้เข้าเรียนในโรงเรียนอย่างเป็นทางการเมื่ออายุเจ็ดปี
7.3.2 การมีส่วนร่วมในการศึกษาระดับประถมศึกษา
การถดถอยในการลงทะเบียนเรียนขั้นต้นและขั้นต้นของโรงเรียนประถมศึกษา ปริมาณที่ต่ำเป็นพิเศษในระดับมัธยมศึกษาและอาชีวศึกษา และประสิทธิภาพในการทำงานภายในที่ต่ำของภาคการศึกษาได้รวมกันเพื่อสร้างวิกฤติ UPE ในระบบการศึกษาของแทนซาเนีย (รายงานสถานะการศึกษา, 2001) มีนักเรียน 3,161,079 คนในประเทศแทนซาเนียในปี 1985 และในทศวรรษถัดมาการลงทะเบียนหลักเพิ่มขึ้นอย่างมากถึง 30% เป็น 4,112,167 ในปี 1999 การเพิ่มขึ้นอย่างแน่นอนเหล่านี้ไม่ได้รับการแปลเป็นอัตราการลงทะเบียนขั้นต้น / สุทธิซึ่งจริง ๆ แล้วมีประสบการณ์ลดลงที่คุกคามความยั่งยืนของปริมาณ กำไร อัตราการลงทะเบียนขั้นต้นซึ่งอยู่ที่ระดับ 35.1% ในช่วงปลายทศวรรษ 1960 และต้นปี 1970 เพิ่มขึ้นจาก 98% ในปี 1980 เมื่ออัตราการลงทะเบียนสุทธิ 68% (อ้างแล้ว)
7.3.3 ประสิทธิภาพภายในในการประถมศึกษา
อัตราส่วนอินพุท / เอาต์พุตแสดงให้เห็นว่าต้องใช้เวลาโดยเฉลี่ย 9.4 ปี (แทนที่จะใช้เวลา 7 ปีที่วางแผนไว้) เพื่อให้นักเรียนจบการศึกษาระดับประถมศึกษา ปีที่เพิ่มขึ้นมีสาเหตุมาจากการเริ่มต้นล่าช้าการเลื่อนลอยการซ้ำซ้อนและอัตราความล้มเหลวสูงซึ่งจะมีการออกเสียงที่ระดับมาตรฐานที่สี่ซึ่งมีการตรวจสอบความชำนาญ / การเรียนรู้ (ESDP, 1999, หน้า 84) การขับรถไปทาง UPE ถูกขัดขวางโดยอัตราการสูญเสียสูง
7.4. การศึกษาในช่วงรัฐบาลเฟสที่สามของประเทศแทนซาเนีย
รัฐบาลระยะที่สามซึ่งครอบคลุมตั้งแต่ พ.ศ. 2538 ถึงปัจจุบันจะมุ่งเน้นไปที่ความยากจนทั้งรายได้และรายได้ที่มิใช่รายได้เพื่อสร้างความสามารถในการจัดหาและการใช้บริการทางสังคมที่ดียิ่งขึ้น เพื่อที่จะจัดการกับความยากจนรายได้และความยากจนที่ไม่ใช่รายได้รัฐบาลได้จัดตั้งวิสัยทัศน์แทนซาเนียในปี 2025 วิสัยทัศน์ 2025 มุ่งเป้าไปที่การดำรงชีวิตที่มีคุณภาพสูงสำหรับชาวทมิฬทั้งหมดผ่านการตระหนักถึง UPE การกำจัดความไม่รู้หนังสือและการบรรลุระดับการศึกษาระดับอุดมศึกษาและการฝึกอบรม สอดคล้องกับมวลที่สำคัญของทรัพยากรมนุษย์ที่มีคุณภาพสูงที่จำเป็นในการตอบสนองความท้าทายด้านการพัฒนาได้อย่างมีประสิทธิภาพในทุกระดับ เพื่อที่จะฟื้นฟูระบบการศึกษาทั้งระบบรัฐบาลได้จัดตั้งโครงการพัฒนาภาคการศึกษา (ESDP) ขึ้นในช่วงนี้ ในแผนปฏิบัติการพัฒนาบุคคลากร (ESDP) มีแผนการพัฒนาด้านการศึกษา 2 โครงการที่มีอยู่แล้วในการดำเนินงาน ได้แก่ (ก) แผนพัฒนาการศึกษาประถมศึกษา (PEDP); และ (ข) แผนพัฒนาระดับมัธยมศึกษา (SEDP)
8. ความคาดหวังและความท้าทายของภาคปฐมวัยศึกษา
รัฐบาลได้ตระหนักถึงบทบาทหลักของการศึกษาในการบรรลุเป้าหมายการพัฒนาโดยรวมของการพัฒนาคุณภาพชีวิตของชาวแทนซาเนียด้วยการเติบโตทางเศรษฐกิจและการลดความยากจน รัฐบาลได้ริเริ่มนโยบายและการปฏิรูปโครงสร้างหลายนโยบายเพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษาในทุกระดับ เหล่านี้ประกอบด้วย: การศึกษาเพื่อพึ่งพาตนเอง, 1967; ความละเอียด Musoma, 2517; การศึกษาประถมศึกษาสากล (UPE), 1977; นโยบายการศึกษาและฝึกอบรม (ETP), 1995; นโยบายวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีแห่งชาติ, 2538; นโยบายการศึกษาด้านเทคนิคและการฝึกอบรม พ.ศ. 2539; โครงการพัฒนาระบบการศึกษา พ.ศ. 2539 และนโยบายการศึกษาระดับอุดมศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542 โครงการ ESDP ปี 2539 เป็นครั้งแรกที่เป็นแนวทางการพัฒนาด้านการศึกษาในรูปแบบ Sector-Wide เพื่อแก้ไขปัญหาการแทรกแซงที่กระจัดกระจาย (มนุษย์การเงินและวัสดุ) โดยการมีส่วนร่วมของผู้มีส่วนได้ส่วนเสียหลักทั้งหมดในการวางแผนการศึกษาการดำเนินงานการติดตามและประเมินผล (URT, 1998 อ้างถึงใน MoEC 2005b) โปรแกรมการปฏิรูประบบราชการส่วนท้องถิ่น (LGRP) ได้จัดทำโครงร่างสถาบันไว้แล้ว
ความท้าทาย ได้แก่ ปัญหาการขาดแคลนห้องเรียนปัญหาการขาดแคลนครูที่มีคุณวุฒิและผู้เชี่ยวชาญที่สามารถนำพาผู้เรียนผ่านหลักสูตรและรูปแบบการเรียนรู้ตามความสามารถใหม่ ๆ และการขาดระบบการประเมินและการตรวจสอบสามารถเสริมสร้างแนวทางใหม่ ๆ และให้รางวัลแก่นักเรียนเกี่ยวกับความสามารถในการแสดงให้เห็นถึงสิ่งที่พวกเขาเข้าใจและสามารถทำได้ ในระดับมัธยมศึกษามีความจำเป็นต้องขยายสิ่งอำนวยความสะดวกที่จำเป็นอันเป็นผลมาจากอัตราการเปลี่ยนแปลงที่เพิ่มขึ้น ความท้าทายที่สำคัญคือการระดมทุน แต่รัฐบาลกำลังเรียกร้องให้คู่ค้าเพื่อการพัฒนาเพื่อปฏิบัติตามพันธสัญญาที่ทำไว้ที่ดาการ์อาบูจา ฯลฯ เพื่อตอบสนองเชิงบวกต่อร่างแผนระยะเวลาสิบปี การเปลี่ยนแปลงในระบบเป็นขั้นตอนสำคัญรวมถึงการกระจายอำนาจการปฏิรูปการให้บริการของภาครัฐการเสริมสร้างความเข้มแข็งในการบริหารการเงินและการบูรณาการโครงการและโครงการที่กำลังดำเนินอยู่ มาตรการต่างๆและการแทรกแซงที่นำมาใช้ในช่วงสองสามปีที่ผ่านมาได้รับการไม่ประสานงานและไม่ประสานงาน ความมุ่งมั่นในแนวทางกว้าง ๆ ของภาคต้องมีความใส่ใจอย่างรอบคอบเพื่อให้เกิดความสอดคล้องและความสอดคล้องกันระหว่างองค์ประกอบย่อย (Woods, 2007)
9. ภาวะการศึกษาและภาวะผู้นำของโรงเรียนในประเทศแทนซาเนียและผลกระทบ
การศึกษาและความเป็นผู้นำในภาคการศึกษาระดับประถมศึกษาในแทนซาเนียได้ผ่านช่วงเวลาต่างๆตามที่อธิบายไว้ในขั้นตอนข้างต้น ความเป็นผู้นำของโรงเรียนที่มีการปฏิรูปครั้งใหญ่ได้รับการบำรุงรักษาและมีการกระจายอำนาจมากขึ้นในการดำเนินการตามแผน PEDP ตั้งแต่ปี 2543 จนถึงปัจจุบัน บทความนี้มีความเกี่ยวข้องกับการใช้นโยบายขับเคลื่อนโลกาภิวัตน์ที่มีอิทธิพลต่อความเป็นส่วนตัวของการเปลี่ยนแปลงด้านการศึกษา มีการเปลี่ยนแปลงเพื่อรับสิ่งที่ Tjeldvoll et al. (2004: 1; Makule, 2008) ถือว่าเป็น "ความรับผิดชอบในการบริหารงานใหม่" ความรับผิดชอบเหล่านี้มุ่งเน้นที่จะเพิ่มความรับผิดชอบความเท่าเทียมและคุณภาพในการศึกษาซึ่งเป็นวาระการประชุมระดับโลกเนื่องจากความต้องการเหล่านี้จะทำให้ความต้องการด้านการศึกษาทั่วโลกบรรลุผล ในกรณีนี้ความเป็นผู้นำของโรงเรียนในประเทศแทนซาเนียมีการเปลี่ยนแปลง การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวเกิดขึ้นจากการดำเนินการกระจายอำนาจทั้งในระดับพลังงานและระดับกองทุนให้อยู่ในระดับต่ำเช่นโรงเรียน ความเป็นผู้นำของโรงเรียนมีความเป็นอิสระมากกว่าทรัพยากรที่จัดสรรให้กับโรงเรียนมากกว่าที่จะเป็นก่อนการกระจายอำนาจ นอกจากนี้ยังเกี่ยวข้องกับชุมชนในทุกประเด็นเกี่ยวกับการปรับปรุงโรงเรียน
10. อนาคตและความท้าทายของภาวะผู้นำของโรงเรียน
10.1. อนาคต
การกระจายอำนาจของทั้งอำนาจและเงินทุนจากส่วนกลางไปสู่ระดับต่ำสุดของการศึกษาเช่นโรงเรียนและชุมชนทำให้เกิดโอกาสต่างๆ การเปิดกว้างการมีส่วนร่วมของชุมชนและประสิทธิภาพที่เพิ่มขึ้นดังกล่าวเป็นหนึ่งในโอกาสที่ได้รับกับการเปลี่ยนแปลงในปัจจุบันเกี่ยวกับความเป็นผู้นำของโรงเรียน มีความรับผิดชอบเพิ่มขึ้นการเสริมสร้างขีดความสามารถและการเข้าถึงการศึกษาเพื่อการเปลี่ยนแปลงในปัจจุบันเกี่ยวกับภาวะผู้นำของโรงเรียน นี่ดูได้จากเครือข่ายการสื่อสารที่แข็งแกร่งซึ่งก่อตั้งขึ้นในโรงเรียนส่วนใหญ่ในประเทศ Makule (2008) ในการศึกษาของเธอพบว่าเครือข่ายมีประสิทธิภาพที่ครูหัวทุกคนต้องส่งรายงานต่างๆของโรงเรียนในเขตเช่นรายงานรายเดือนรายงานสามเดือนรายงานครึ่งปีรายงานเก้าเดือนและรายงานหนึ่งปี ในแต่ละรายงานมีรูปแบบพิเศษที่ครูใหญ่ต้องรู้สึกถึงข้อมูลเกี่ยวกับโรงเรียน The form therefore, give account of activities that takes place at school such as information about the uses of the funds and the information about attendance both teacher and students, school buildings, school assets, meetings, academic report, and school achievement and problems encountered. The effect of globalization forces on school leadership in Tanzania has in turn forced the government to provide training and workshop for school leadership (MoEC, 2005b). The availability of school leadership training, whether through workshop or training course, considered to be among the opportunities available for school leadership in Tanzania
10.2. Challenges
Like all countries, Tanzania is bracing itself for a new century in every respect. The dawn of the new millennium brings in new changes and challenges of all sectors. The Education and Training sector has not been spared for these challenges. This is, particularly important in recognition of adverse/implications of globalisation for developing states including Tanzania. For example, in the case of Tanzania, globalisation entails the risks of increased dependence and marginalisation and thus human resource development needs to play a central role to redress the situation. Specifically, the challenges include the globalisation challenges, access and equity, inclusive or special needs education, institutional capacity building and the HIV/aids challenge.
11. Conclusion
There are five types of local knowledge and wisdom to be pursued in globalized education, including the economic and technical knowledge, human and social knowledge, political knowledge, cultural knowledge, and educational knowledge for the developments of individuals, school institutions, communities, and the society. Although globalisation is linked to a number of technological and other changes which have helped to link the world more closely, there are also ideological elements which have strongly influenced its development. A "free market" dogma has emerged which exaggerates both the wisdom and role of markets, and of the actors in those markets, in the organisation of human society. Fashioning a strategy for responsible globalisation requires an analysis which separates that which is dogma from that which is inevitable. Otherwise, globalisation is an all too convenient excuse and explanation for anti-social policies and actions including education which undermine progress and break down community. Globalisation as we know it has profound social and political implications. It can bring the threat of exclusion for a large portion of the world's population, severe problems of unemployment, and growing wage and income disparities. It makes it more and more difficult to deal with economic policy or corporate behaviour on a purely national basis. It also has brought a certain loss of control by democratic institutions of development and economic policy.
Source by Eugene Shayo